教育思想大讨论・国务之声 | 方松英：引导学生敢问、会问、会说：提升课堂互动与思维深度的实践探索

学校第十次教育思想大讨论正如火如荼开展。本次大讨论以“培养未来一流人才，持续建设一流大学”为核心，聚焦“明方向、建高原、树高峰”三大课题，凝聚全校师生智慧，共绘新时代人才培养蓝图。

为落实学校教育思想大讨论工作部署，上海交通大学国际与公共事务学院设立“教育思想大讨论·国务之声”专栏，持续推送大讨论进展与阶段性成果。我们期待通过这场思想盛会，以智慧激发创新，以共识凝聚力量，将讨论成果转化为可实践、可推广的育人方案，为培养治国理政人才贡献智慧与力量。

在本期“国务之声”中，我们特别推介国际关系系方松英教授的文章——《引导学生敢问、会问、会说：提升课堂互动与思维深度的实践探索》。

方松英：引导学生敢问、会问、会说：提升课堂互动与思维深度的实践探索

作为教师，我们面临的一个永恒挑战是：如何在课堂上创造一个真正开放、包容、能让思想火花充分碰撞的讨论空间。教育不是单向的知识传递；课堂应当是一个共学的平台，是教师与学生、学生与学生思想碰撞的场所。也就是说，学生不应只是被动接受知识的对象，而应成为课堂中积极的参与者和思想的创造者。如何让每一位学生都敢于提出疑问、自在表达观点？如何让学生的思维随着课堂进程逐步深化？作为一名教育工作者，这些是需要持续探索的课题。以下是我基于长期在美国教学的经历，在引导学生不仅“敢问”、更要“问”得有深度”、“说”得有质量方面的一些思考与实践。

一、用问题的设计鼓励参与

不少学生感觉自身知识储备有限，不敢在课堂上主动发言，或是习惯性地等待其他活跃的同学打破沉默。其实，敢于发言能够有效增强学生的课堂注意力，帮助他们理清思路，并逐步建立表达的自信心与能力。此外，让更多同学分享不同视角，也有利于拓展全班同学的思考广度和深度。如果课堂上只有少数学生经常发言，我们便失去了从多角度探索问题的机会。这不仅是学生的损失，教师也会失去了解学生想法和不同视角的机会，以及可能对教学甚至研究带来的启发。基于这样的认知，为鼓励更多学生参与，我经常提出开放性问题来激发思考。这些问题没有标准答案，既能消除学生必须答对的压力，也能激发更多同学表达想法的意愿。同时，我会有意识地邀请那些需要鼓励的学生发言。无论学生的观点是否成熟，甚至是否存在偏差，我都会给予积极反馈，帮助他们逐步建立表达的信心。

二、指出“问”是一种高效学习方式

有些同学担心自己的问题“愚蠢”，会在老师和同学面前丢脸。这种心理障碍往往使得很多学生在课堂上过于沉默，不敢问问题或者表达疑惑。作为从学生时代走过来的教师，我对提问的价值深有体会——它既能促进提问学生的主动思考，也能提高所有学生的听课质量。因此，我时常强调：“你的疑问，很可能别人也有。”此外，我也特别提醒学生，提问本身就是一种高效的学习方式。与其在课后独自摸索，甚至不确定能否找到正确答案，不如及时向老师请教，迅速获得清晰的解答。我常常以自己为例，告诉学生：在"因不敢问而浪费时间"与"可能问出一个'傻问题'"之间，我每次都会选择后者。

三、用清晰的表达提升“问”与“说”的质量

帮助学生敢于提问或发言只是第一步，还要帮助他们提升"问"与"说"的质量。"问"和"说"本质上都是面向听众的交流行为，这就要求教师既要鼓励学生勇敢表达，又要确保他们表达的内容具有逻辑性且能有效传达，从而既提升发言者的表达能力，又促进全体同学的听课质量。这是每位教师都需要面对和解决的课题。每学期初，我都会提醒学生，在发言前要有意识地整理思路、组织语言。例如提问时，既要避免问题过于简略、未能表达清楚核心意思，也不要将问题掩埋在冗长的叙述中。清晰有效的提问与表达，是一种需要有意培养的能力，并非与生俱来，但这种能力完全可以通过养成好习惯来培养。对许多刚入学的学生来说，他们可能尚未意识到这一点。因此，作为教师，我们有责任帮助他们尽早认识到提升问答质量的重要性，及早培养良好习惯，掌握高效沟通的技巧。